Reconstruyendo saberes del experimento
pedagógico en el Tercer Perfeccionamiento del sistema educativo cubano
Reconstructing knowledge of the pedagogical experiment in the Third
Improvement of the Cuban educational system
Artículo de
investigación
AUTOR (ES):
Dr.
C. Silvia Hortensia García Frías[1]
Correo: silviag@iccp.rimed.cu
Código orcid: https://orcid.org/0009-0002-9875-4582
Instituto Central de
Ciencias Pedagógica (ICCP), Cuba.
|
Recibido |
Aprobado |
Publicado |
|
6 de
noviembre de 2023 |
7 de
diciembre de 2023 |
10 de
enero de 2024 |
Se aborda la
investigación sobre la metodología del experimento pedagógico (2014- 2020)
utilizado en el proceso del Tercer Perfeccionamiento del Sistema Nacional de Educación,
Por su amplitud y complejidad solo se presenta en este artículo, el diseño de
la investigación y el marco teórico referencial del experimento, respecto a la
interrelación con otros tipos de investigación, la teoría pedagógica de base y
los referentes sobre el experimento como método empírico, con el propósito de
ofrecer una visión general de cómo se fue realizando el proceso de
experimentación.
Palabras clave: metodología, experimento, perfeccionamiento
Abstract
The research on the methodology of the pedagogical
experiment (2014-2020) used in the process of the Third Improvement of the
National Education System is addressed. Due to its breadth and complexity, the
research design and the theoretical referential framework are only presented in
this article. of the experiment, regarding the interrelation with other types
of research, the basic pedagogical theory and the references on the experiment
as an empirical method, with the purpose of offering a general vision of how
the experimentation process was carried out.
Keywords: methodology, experiment, improvement
INTRODUCCIÓN
La investigación que acompaña el
Tercer Perfeccionamiento del Sistema Nacional de Educación (SNE) en Cuba, a lo largo de más de una década, asumió diferentes formas y tipos de
investigaciones interrelacionadas entre sí: teórica, masiva, profundización,
encargos y consultas. En las
modalidades de investigación masiva y profundización (controlada), se considera
de particular importancia el experimento pedagógico como método empírico
fundamental (2014 - 2020).
Este
método ha sido muy debatido y menos empleado en la comunidad científica
educativa, por lo que constituye una
necesidad para las ciencias sociales y en particular para la investigación educativa
revelar los puntos de vista conceptuales y metodológicos que guiaron el
experimento pedagógico, en el actual contexto histórico- social y educativo
cubano y reconstruir el proceso investigativo de más de seis años, que permita
analizar con racionalidad los logros,
limitaciones, barreras y dificultades presentadas, y llegar a generalizaciones
que contribuyan a revalorizar este método en las condiciones actuales de una
ciencia pedagógica contextualizada, en aras de incorporarlo como modo de actuación
en próximas etapas.
Resulta igualmente de valor explicitar el papel del método experimental en
la constatación del comportamiento de los cambios, en la exploración
diagnóstica de la realidad y el resultado de elementos teóricos expresados en
el documento Bases Generales del Perfeccionamiento (versiones 2010, 2011 y 2012), que se fundamenta en la sistematización e introducción de resultados científicos.
Las necesidades teóricas y prácticas ya señaladas orientaron el problema
puntual que el proyecto de investigación “El Perfeccionamiento del Sistema
Nacional de Educación. Seguimiento y evaluación a su implementación” se propuso
una vez concluido el proceso experimental, en efecto ¿Cuál ha sido la
metodología empleada en el experimento pedagógico y qué resultados ha tenido su
implementación en la práctica educativa cubana? En consecuencia, el objeto
determinado es el proceso de experimentación pedagógica de la estrategia de
transformación sustentada en la nueva concepción curricular propuesta en el
Tercer Perfeccionamiento del SNE.
En correspondencia, la investigación tuvo como
objetivo: evaluar la metodología empleada en el
desarrollo del experimento pedagógico y sus resultados en el proceso de
perfeccionamiento, así como contribuir a las acciones de caracterizar el
desarrollo educacional y de la formación integral de los educandos en los
centros experimentales de la modalidad de profundización.
Las valoraciones sobre la metodología empleada y los resultados
experimentales constituyen referentes teórico - prácticos de interés para el
seguimiento a la generalización de las transformaciones, así como otras
investigaciones y procesos de perfeccionamiento educacional posteriores y
contribuirá modestamente a enriquecer los referentes teóricos de la metodología
de la investigación, en particular del método de experimentación pedagógica y
de la teoría de la transformación educativa.
El estudio
retrospectivo sobre el proceso de experimentación es una investigación mixta, a
partir de que se sistematizan los procederes seguidos en las estrategias de
transformación educativa y de materiales curriculares y se apoya en los datos
obtenidos en el trabajo de campo de seis años. En esta investigación se
interrelacionan las modalidades históricas (descriptiva – explicativa-
comparativa) y prospectiva, en la que se emplearon métodos del nivel teórico
como el histórico – lógico para sistematizar la metodología empleada y el
movimiento de la variable independiente.
Combina métodos
inductivos – deductivo y analítico - sintético en la búsqueda de información
teórica y empírica para revelar las regularidades en las diferentes etapas experimentales,
determinar logros y dificultades, aciertos y errores en el proceso
investigativo y las transformaciones de la práctica educativa.
La
modelación se empleó para ajustar los componentes de una metodología (Valle,
2012) como resultado científico y constructo teórico hacia el caso concreto de
la metodología empleada en el experimento.
De gran
valor igualmente se consideran los métodos empíricos, en particular el análisis
de contenido de todos los documentos afines como: el diseño del experimento
pedagógico, los informes de las visitas y de los cortes evaluativos, los materiales que
se fueron elaborando a lo largo de la experimentación, las evidencias recogidas
en las encuestas y entrevistas, observaciones, revisión de documentos de la
práctica, entre otros, así como las experiencias presentadas en eventos y
artículos publicados.
Prevalecen los análisis cualitativos, aunque se
analizan los resultados históricos del procesamiento de la información en los
seis cursos experimentales que fue realizado mediante la estadística
descriptiva. La investigación sobre el experimento pedagógico
abarcó tres aspectos esenciales: las consideraciones teórico- metodológicas, la
valoración de la metodología empleada y algunos resultados de su aplicación, en
particular en la modalidad de profundización. Por la extensión, en este
artículo solo se hará referencia a las consideraciones teóricas que abordan
tres constructos de interés: la interrelación del experimento con otros tipos
de investigaciones desarrolladas en el Tercer Perfeccionamiento del SNE, los
sustentos de la teoría pedagógica y el experimento pedagógico
como método empírico.
DESARROLLO
La metodología
se sustenta en los presupuestos teóricos que se define como
“una propuesta de cómo proceder para desarrollar una actividad, al
establecimiento de vías, métodos y procedimientos para lograr un fin, en ella
se tienen en cuenta los contenidos para lograr un objetivo determinado. Sus
componentes esenciales son: los objetivos, las vías o etapas desglosadas en
acciones, los procedimientos metodológicos, las formas de implementación y las
formas de evaluación”. (Valle, 2012, p.227)
Su aplicación presupone una secuencia de etapas y cada etapa es a su vez una
secuencia de acciones o procedimientos; ello demanda la explicación de cómo
opera la misma en la práctica, cómo se integran las etapas, los métodos, los
procedimientos, medios y técnicas y los requerimientos que se tienen en cuenta
en el transcurso del proceso.
Caracterizan a la metodología los rasgos
siguientes:
1.
Es un
resultado relativamente estable que se obtiene en un proceso de investigación científica.
2.
Responde a
un objetivo de la teoría y/o la práctica educacional.
3.
Se sustenta
en un cuerpo teórico (categorial y legal) de la Filosofía, las Ciencias de la
Educación, las Ciencias Pedagógicas y las ramas del conocimiento que se
relacionan con el objetivo para el cual se diseña la metodología.
4.
Es un
proceso lógico conformado por “etapas”, “eslabones”, o “pasos” condicionantes y
dependientes que, ordenados de manera particular y flexible, permiten el logro
del objetivo.
5.
Cada una de
las etapas incluye un sistema de procedimientos que son condicionantes y
dependientes entre sí y que se ordenan lógicamente de una forma específica.
6.
Tiene un
carácter flexible, aunque responde a un ordenamiento lógico.
Los modelos para la obtención de una metodología (Valle, Lima, 2012)
constituyeron un referente para el análisis de la metodología propuesta al
inicio de la experimentación y su reconstrucción según las necesidades
del proceso investigativo. El modelo de la metodología del experimento
pedagógico que orienta la elaboración de este informe se muestra en el gráfico,
en el que se ajustaron las fases propuestas por Machado Ramírez y López Hurtado (1997) a este experimento:
7.
Planificación
(incluye estudio teórico y empírico, diseño, metodología, contexto, tiempos,
unidades de análisis, tipo de experimento, medios, sistema instrumental,
organización y preparación de los investigadores.
8.
Validación de
la preparación (consultas, seminarios y consejos científicos).
9.
Transformación
(sensibilización, preparación, diagnóstico del estado inicial o línea de base,
concertación y desarrollo de los cambios, evaluación o cortes de carácter
sumativo y formativo).
10.
Reflexión y
procesamiento de la información y argumentación del estado de los cambios en la
primera etapa
11.
Extensión de
las estrategias de transformación (se repite el ciclo, se añaden los materiales
curriculares y nuevos procederes metodológicos, en particular de capacitación).
12.
Argumentación
del estado final y propuestas de generalización.
La metodología tenía el objetivo de determinar el proceder general para
la aplicación del experimento pedagógico como vía de comprobación en la
práctica de las propuestas de modificaciones a la concepción curricular en el
proceso de Perfeccionamiento del SNE, tanto de las formas de trabajo como de
los materiales curriculares. En correspondencia con los contenidos que se
experimentaron y las particularidades de un experimento en las ciencias
sociales ha tenido necesariamente un enfoque flexible para ajustarse a las
necesidades de la investigación. A continuación, la Fig. 1 Modelo
metodológico del experimento pedagógico 2014- 2020
Gráfico 1-
Modelo metodológico de experimentación. Elaboración Silvia García Frías y
Lázara Herrera Martínez
Como se ha
precisado en la introducción se hará referencia a tres aspectos teóricos esenciales:
• Interrelación del experimento pedagógico con otros tipos de investigación empleadas en el
proceso del Tercer Perfeccionamiento del Sistema Nacional de Educación
Algunas de las investigaciones desarrolladas
en el proceso de perfeccionamiento (2010 – 2013) constituyen precedentes de
mayor trascendencia, en particular la investigación teórica, en sus modalidades
histórica, diagnóstica y proyectiva, así como la consulta., que aportaron los puntos
críticos de la práctica educativa y la base teórica para la estrategia de
transformación educativa.
La investigación teórico – histórica ofreció
una sistematización de los dos perfeccionamientos anteriores. De interés resulta
para esta investigación el hecho de que el experimento
como método no fue empleado en estos procesos anteriores. De valor resultó la
identificación de cambios educativos
posteriores a los ajustes de los planes de estudio en 1988 que resolvieron
determinados problemas, pero originaron otros, que afectaron la unidad y
estabilidad del sistema y la labor educativa, como fueron las modificaciones en los programas, en el contenido de la
educación y en el funcionamiento escolar.
Los estudios
diagnósticos teóricos y empíricos del currículo en las educaciones: Preescolar,
Primaria, Secundaria y Preuniversitaria (entre 2010 y 2013). la Caracterización
del plan de estudio de la educación general (Matos et al. 2010 y 2013), el Estudio
diagnóstico del currículo actuante (Torres et al., 2013), así como la
profundización de los diagnósticos en las diferentes disciplinas del currículo
y otros realizados en las Universidades de Ciencias Pedagógicas, ratificaron
las problemáticas sobre el contenido de la educación y los planes de estudios,
reveladas en investigaciones desarrolladas por el ICCP desde el 2002.
Las
insuficiencias se centraban en el currículo y en el funcionamiento de la
institución: un plan de estudio desactualizado y sobrecargado, con poca
interdisciplinariedad y sistematicidad de la formación laboral, vocacional y
artística, el juego, el deporte; la obligatoriedad y rigidez de las actividades
complementarias; estilos directivos,
formalismo, insuficiente participación de los colectivos de docentes, la
familia, la comunidad, los educandos y las organizaciones estudiantiles.
La
investigación teórica puso de manifiesto, mediante un estudio comparado
(García, S. et al), algunas tendencias de los sistemas educativos de siete
países de la región latinoamericana, de los planes de estudio de la Educación
General y del funcionamiento de las instituciones.
Los
problemas de la educación cubana unidos a las crecientes exigencias sociales
aconsejaron la necesidad de una nueva etapa en el perfeccionamiento continuo,
que tuvo en su base las propuestas de modificaciones a la concepción curricular
y en consecuencia su validación, ajuste y mejora desde la práctica educativa mediante un experimento pedagógico.
El
experimento pedagógico responde a las exigencias expresadas en los Lineamientos
de la Política Económica y Social del país, en particular el fortalecimiento de
la investigación y el perfeccionamiento de las vías para la introducción en la
práctica, así como las estrategias de transformación dirigidas a la mejora de
los procesos educativos, la superación docente y el papel de la familia.
La
investigación teórica-
prospectiva constituyó el referente esencial para el experimento pedagógico, en
tanto aportó las bases teórico- metodológicas de las transformaciones
expresadas en importantes materiales que sistematizaron resultados de
investigaciones fundamentalmente del ICCP.
El documento “Bases generales para el Perfeccionamiento del SNE” propuso
las modificaciones a la concepción curricular, un eje central en el experimento
y “La escuela de
educación General. Proyecciones y exigencias educativas” modeló algunas
invariantes como el fin, los objetivos, las características psicológicas del
desarrollo de los educandos, la concepción desarrolladora del proceso de
enseñanza – aprendizaje (PEA), entre otros referentes conceptuales para el
cambio.
Muy valiosas resultaron “Las modificaciones
a la propuesta de concepción y grada curricular para las educaciones: Primaria,
Secundaria Básica y Preuniversitaria” (2010-2014), que partieron de las dificultades reveladas
en los estudios diagnósticos teóricos; las “Concepciones de los niveles
educativos, de las disciplinas y los componentes del contenido de la Educación,
así como la Metodología de diagnóstico del
currículo y las diferentes
“Metodologías” elaboradas que
orientarían la elaboración de planes de estudio, programas, libros de textos,
cuadernos de trabajo y orientaciones metodológicas.
Los criterios sobre el currículo, así como la propuesta de concepción
curricular y las ideas preliminares sobre el contenido del experimento fueron
sometidas a consulta, utilizando la técnica de entrevista grupal
realizada a 854 sujetos (estructuras, docentes, familias y estudiantes) en
febrero de 2013 en las provincias de Pinar del Río, La Habana, Mayabeque,
Sancti Spíritus, Ciego de Ávila y Holguín. La consulta ratificó y amplió las insatisfacciones reveladas en el estudio
diagnóstico de 2013 y mostró la aceptación general de las modificaciones
propuestas y de las variables experimentales.
Indiscutiblemente, se contó con otros resultados de investigación,
que antecedieron al experimento y que se van
explicitando en vínculo con las variables, dimensiones e indicadores.
· Referentes de la teoría pedagógica que sustentan el experimento pedagógico
del Tercer Perfeccionamiento del SNE
Entre el
experimento, como método del conocimiento empírico y la teoría, existen
interrelaciones significativas. Según Álvarez de Zayas, (1997) “(…) el
experimento tiene necesidad de unirse en un sistema integral con la teoría para
poder funcionar como medio de obtención de conocimientos”. (p.49). De manera
que el diseño del experimento pedagógico partió de la teoría que describe e
interpreta el objeto del conocimiento y condiciona los medios de conocimiento y
transformación del objeto.
Las
conceptualizaciones teóricas que tienen que ver con el objeto y las estrategias
de transformación concebidos en el experimento pedagógico 2014- 2020 se
sustentan en la teoría pedagógica cubana y en importantes resultados de
investigación del ICCP, en particular los estudios de la transformación
educativa desde el año 1995, las vías de análisis de los modelos de escuela y
su introducción en la práctica y del proyecto sobre el papel socializador de la
escuela.
Al respecto, se contó con una valiosa bibliografía
como: “Los retos del cambio educativo”
(García Ramis y et, al, 1996), “Modelo
genérico de escuela cubana” (García Ramis, 1996) y los “Modelos de Escuela: Primaria, Secundaria
Básica y Preuniversitaria” elaborados por colectivos de investigadores a
fines de los 90 y principios del 2000;
“La transformación educativa” (Valle, Lima, 2003) y “Los chicos del barrio. Una experiencia
educativa para la participación social” (Colectivo de autores, 2004),
entre otros.
Los
Modelos de escuela en aproximaciones sucesivas fueron delineando el tipo de
escuela deseada, sobre un grupo de invariantes: el Fin y los objetivos de cada
educación; la caracterización psicopedagógica de los educandos por etapas y
momentos de desarrollo; la concepción desarrolladora del proceso de
enseñanza-aprendizaje; la función social de la escuela; el trabajo metodológico
y la dirección escolar.
El
establecimiento del currículo genérico de la escuela cubana hasta el 2005, la
implementación de un proyecto educativo y un currículo escolar en 13 escuelas
experimentales, su comparación con los resultados educativos en los centros de
referencia provinciales, los estudios sobre la vida escolar en el municipio
Habana Vieja para los modelos de escuelas primaria y secundaria básica, así
como los estudios en todo el país sobre los jóvenes en desventaja social, constituyen
también importantes referentes.
Los aspectos
de la propuesta de concepción curricular que se experimentaron tienen como base
la definición de García Ramis et. al (2004), que incluye entre sus fundamentos
la unidad del sistema, el humanismo, la integralidad, flexibilidad,
contextualización y diferenciación del currículo; así como, el trabajo en
grupos, las formas activas de socialización; y el vínculo con la familia y la
comunidad; sobre la base del fin y los objetivos de la educación para cada nivel
y tipo de enseñanza.
Estos estudios fueron revelando el valor de una concepción curricular que
ponderara un currículo escolar integral, flexible y contextualizado; así como
un proyecto educativo institucional (PEI), que concreta por etapas las aspiraciones
de cada institución desde un enfoque participativo y de empoderamiento de todos
los agentes y agencias educativas de la comunidad.
La nueva
concepción curricular propuesta en el documento Bases Generales del
Perfeccionamiento (2010) generaba un grupo de transformaciones educativas que
debían ocurrir en diferentes niveles, pero la dirección del cambio se orientaba
esencialmente hacia los colectivos pedagógicos, las estructuras de dirección y
los factores comunitarios porque como se conoce, es en la institución educativa donde
deben generarse con mayor fuerza estos movimientos de manera natural,
auténtica, duradera y sostenible, como aproximaciones sucesivas a las
exigencias y proyecciones sociales, en correspondencia con la diversidad de los
contextos educativos.
Es
importante señalar que durante el experimento, se retoma dialécticamente la
teoría de base y se actualiza, contextualiza y enriquece, desde la aplicación
en la práctica educativa actual, por lo que se van precisando gradualmente elementos
teóricos asociados tanto a la producción de nuevos conocimientos curriculares,
didácticos y de dirección, como sobre los procederes y condicionamientos, las
variaciones de los medios de transformación y conocimiento (estrategias) y las
vías para el análisis y sistematización que se empleaban. Un análisis más
puntual de los referentes teóricos para las variables y dimensiones, así como sus
definiciones se presenta en otro
artículo vinculado al diseño del experimento.
• Referentes del experimento pedagógico como método empírico
Los cambios
propuestos en el marco del perfeccionamiento necesitaban de su verificación y
constatación en la práctica, para ello se requería de determinada intervención y transformación de elementos que componen los
procesos pedagógicos de la institución educativa en función precisamente de los
objetivos que se pretendían lograr, lo que justifica el empleo del experimento.
Este experimento pedagógico
resultaba muy complejo por su magnitud, en tanto debía probarse en instituciones
de todos los niveles educativos y en diferentes contextos educativos de
provincias, municipios y consejos populares en el país, centros urbanos,
rurales, multigrados y centros mixtos. De igual manera, las contradicciones que
genera la implementación de nuevas formas de trabajo en instituciones que
tenían un funcionamiento tradicional, muy normado con poca participación de los
estudiantes, docentes y familias. Otro factor que complejizaba el experimento
está relacionado con la coexistencia de un currículo vigente que presenta
deficiencias, tanto en los programas de estudio como en las limitaciones de las
actividades complementarias y la validación del nuevo currículo.
Los referentes teórico- metodológicos del experimento,
clasificado como método empírico fundamental en la investigación científica y
la manera particular en que se asume en esta investigación considera los
estudios de investigadores del ámbito internacional y nacional: Álvarez de
Zayas, (1997); Cerezal Mezquita y Fiallo (2004); Fiallo, Cerezal y Hedesa,
(2007); Valle Lima, (2012) que sistematiza los resultados de un Colectivo de autores de 1993 y Campistrus – Rizo,
(1996,1999), entre otros trabajos, así como las consideraciones de García Ramis
(2016).
El experimento como método de
investigación en las ciencias pedagógicas ha sido muy debatido en la literatura
científica en el mundo. En este experimento en cuestión, se siguen las
posiciones de Álvarez de Zayas, (1997). Valle Lima (2012) y García Ramis,
(2016). contrarias a su aplicación tradicional y traslado mecánico de las
ciencias exactas o naturales a las ciencias sociales y en especial las
pedagógicas, que se fundamenta en el hecho real de que en esta área las
relaciones y motivaciones de los sujetos que son objeto de investigación no
solo median, sino que ejercen una influencia determinante.
En el libro La investigación pedagógica. Otra mirada (Valle Lima, 2012, p.93),
ofrece una definición de experimento pedagógico que se asume en la presente
investigación “(…) una vía para comprobar en la práctica
con un carácter probabilístico el comportamiento de una (o varias)
características debido a la variación de otra (otras) con ella(s)
relacionada(s), en condiciones controladas”.
Se esclarece que no fue propósito
de este experimento buscar total evidencia o relación univoca, lineal o
proporcional causa - efecto de las variables estudiadas o validar completamente
las relaciones funcionales de las instituciones, sino que estas variables se
integraran a todo el sistema de influencias y permitiera identificar en la
dirección del cambio, ciertos elementos de confirmación del modelo de formas de
trabajo y una aproximación a la validez de las modificaciones introducidas.
En este sentido, los análisis
estadísticos realizados en el experimento solo se han utilizado como
aproximación y confirmación de las inferencias y razonamientos esencialmente
cualitativos que han permitido, en un proceso largo y progresivo, fundamentar
los cambios, desde la lógica interna de la teoría de base y su argumentación a
partir de la realidad de la práctica educativa. Los resultados concuerdan con
las predicciones teóricas (modeladas) por lo que la teoría ha recibido
confirmación experimental.
En la aplicación del experimento se reconoce la
complejidad de este método, la necesidad del control de las variables, de las
condiciones de su realización, y la determinación del tipo de experimento a
realizar.
En correspondencia con la
conceptualización del experimento pedagógico que se ha asumido, los textos de
Valle, Lima (2012 y 2020) y los trabajos de García, Ramis (2016) sustentan un
grupo de ideas esenciales que fundamentan la importancia de este método para
establecer las regularidades y producir nuevos conocimientos sobre los cambios
propuestos en la concepción curricular y planes de estudio, así como para
fundamentar las peculiaridades metodológicas de la aplicación del método
experimental.
CONCLUSIONES
La metodología
seguida en el experimento pedagógico se correspondió con los referentes
teóricos asumidos, que se aplicaron con flexibilidad y ajuste a los objetivos,
contenidos, etapas, contexto, condiciones y en relación con otros tipos de
investigación empleadas en el III Perfeccionamiento y permitió enriquecer los
constructos con nuevos procederes.
El experimento pedagógico como método empírico
fundamental se aplicó en el proceso de perfeccionamiento educacional como una
aproximación y confirmación de los cambios propuestos respecto a formas de
trabajo en la institución y cambios curriculares.
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